[Lecture péda] : Le langage oral en maternelle, pédagogie de l’écoute

Je mets à jour quelques sommaires et remonte ces articles intéressants ! août 2017

péroz

Je tenais à vous faire partager ce livre vraiment trèèèès intéressant !

Il met à jour les limites de  la façon habituelle de faire des séances de langage oral en maternelle (même en cycle 2)… les séances « ordinaires » présentées ne sont pas du tout des caricatures, c’est ce que nous faisons tous plus ou moins, sans nous rendre compte des limites et conséquences.

Ce que j’ai particulièrement apprécié, c’est que Pierre Péroz ne se contente pas de « démonter » ce qu’on peut faire (ce serait trop facile !), il fait de véritables propositions qui ont été « testées et approuvées » en classe.

Quand on lit tout ça, on se dit « bon sang, mais c’est vrai ! pourquoi n’y ai-je pas pensé avant ? ». Puis, on n’a qu’une envie, c’est de vite retourner en classe pour mettre en place cette pédagogie de l’écoute avec nos élèves; de faire avancer ces petits parleurs… de construire de véritables compétences langagières avec tous !

Bref, cet ouvrage est une petite merveille !

Voici le texte de la 4è de couverture :

« La plupart des apprentissages scolaires passent par la maitrise du langage oral et écrit. Tous les élèves doivent donc acquérir les compétences langagières de base lors des premières années de leur scolarité. Or une bonne partie de nos élèves, ceux qu’on nomme les petits parleurs, ne participent pas aux moments de langage et ne construisent pas ces savoir-faire qui sont à la base de la réussite scolaire. Dans le même temps, d’autres enfants envahissent l’espace conversationnel sans pour autant apprendre à structurer leur discours. Les enseignants sont souvent confrontés à ce double défi.

Comment faire simultanément progresser les premiers, en les faisant participer, et les seconds, qui occupent déjà le temps consacré au langage mais pas à un niveau vraiment satisfaisant ?

Partant de l’analyse minutieuse de moments de langage ordinaires dans les classes, l’auteur propose d’abord de reconsidérer les représentations que nous nous faisons de cet apprentissage au cycle 1. Preuves à l’appui, il montre que le rôle le plus important de l’enseignant n’est pas de fournir un modèle de langage que de réguler les prises de parole. Il fait apparaitre que l’enseignant est loin d’être la seule source d’apprentissage du langage : les autres élèves jouent un rôle essentiel dans la construction des interventions, en particulier pour les élèves les plus faibles et les plus éloignés du discours magistral.

A partir de ces observations, il définit les principes d’une pédagogie de l’écoute qui repose sur un changement de posture de l’enseignant dans la gestion des échanges et qui s’avère efficace dans les apprentissages linguistiques (syntaxe et vocabulaire) et langagiers (parler, écouter).

Après l’analyse de la situation actuelle (chap 1), l’auteur décrit les outils pédagogiques dont peut disposer l’enseignant pour renouveler sa pratique (chap 2). Il définit ensuite les différents types de support à privilégier pour organiser les séances de langage (chap 3) et il identifie les repères que l’on peut se donner pour une évaluation positive des compétences des élèves en langage (chap 4). Une partie pratique, en fin d’ouvrage, donne des pistes possibles pour orienter, selon les mêmes principes, l’ensemble du travail de la classe. »

Maintenant, je vous propose 3 options :

> Lire le bouquin !!! pour les plus courageux (bien que cela se lise très bien !)

> Visionner la conférence en ligne de Pierre Péroz : (recopiez l’URL dans votre navigateur)

http://www.cndp.fr/crdp-nancy-metz/videos/apprentissage-du-langage-oral-a-lecole-maternelle.html

> Vous donner envie de lire le livre en lisant mes notes de lecture (très synthétiques et que j’ai agrémenté de cartes mentales)

Notes de lecture (cliquez sur les boutons « Clique ici » pour accéder aux articles correspondants à chaque partie)

NB : les articles sont en construction -cette page servira de sommaire

Introduction

  • la nature du langage à l’école
  • la fonction du langage à l’école
  • le rôle du langage dans l’apprentissage

1. Pédagogie du langage

  • Brève histoire des pédagogies du langage à l’école maternelle
  • Du dialogue pédagogique à l’école maternelle

bouton clique ici

2. Pour une nouvelle pédagogie du langage

  • Le « dialogue pédagogique à évaluation différée » (DPED)

3. Mise en œuvre du DPED 

  • le système des jetons
  • étayage entre élèves
  • niveau de langue
  • observations sur le système des jetons

bouton clique ici

4. Propositions didactiques

  • les supports narratifs fictionnels
  • la dissociation dans les activités narratives à l’école maternelle
  • préparer une séance sur un support narratif fictionnel

5. La construction du langage

  • l’évaluation du langage oral à l’école
  • évaluer le langage en construction à l’école maternelle
  • conclusion

6. Pratiquer le DPED

  • Faire le point
  • le système des jetons
  • les bilans de langage
  • le langage à partir de supports narratifs fictionnels
  • un outil pédagogique: l’organisation des activités
  • conclusion

[Plus de maitres] Témoignage

Le travail en équipe était déjà très présent dans notre école, mais le dispositif a permis un enrichissement des pratiques professionnelles :

Nous pouvions croiser nos regards sur les élèves et donc prendre en charge collectivement les élèves en difficulté.

Nous pouvions mieux porter attention aux élèves non connivents avec l’école, vous savez, ces élèves pour qui les difficultés scolaires sont liées aux malentendus, aux attentes implicites de l’école … A deux, nous pensions à enseigner plus explicitement, il était plus facile de prendre conscience ce ce qui faisait obstacle à ces élèves.

Nous pouvions être plus efficaces dans l’enseignement de la compréhension, puisque lire n’est pas seulement déchiffrer. Etre 2 dans ces séquences d’enseignement n’était pas négligeable : des séances plus dynamiques, plus soutenues, avec un étayage particulier pour ceux qui en avaient besoin… mais aussi un enseignement de plus en plus juste et précis puisqu’en faisant chaque séance dans 3 classes, on s’améliore forcément !

Nous pouvions mettre en place une évaluation bienveillante : un créneau par semaine dédié aux progrès (les élèves s’entrainaient sur ce qu’ils avaient identifié comme progrès à faire ou montraient leurs progrès et réussites), à deux, nous n’étions pas de trop !

Nous pouvions mettre en place une vraie logique de cycle: en suivant les élèves du CP au CE2, en leur laissant le temps d’apprendre à lire (non, M. le Ministre, lire n’est pas seulement déchiffrer avec 100% de réussite en fin de CP), en mettant en oeuvre des projets communs et évolutifs.
A deux dans une classe, il était possible d‘écrire collectivement une grande histoire dans chaque classe (qu’il est magique de voir des CP qui écrivent une histoire d’une dizaine de page, en s’interrogeant sur la concordance des temps, en utilisant des connecteurs … une occasion en or de comprendre ce que signifie écrire)

Nous pouvions mettre en place des cycles d’enseignement à l’empathie où être deux était indispensable. Ô malheur, nous utilisions le maitre en plus pour autre chose que du lire-écrire-compter, mais parce que dans ces milieux, se sentir bien à l’école, apprendre à vivre ensemble, évoluer dans un climat serein, apprendre à gérer les conflits est indissociable de tout apprentissage.

Les collègues titulaires de leur classe avaient l’occasion d’aller observer d’autres collègues du cycle pendant que je prenais la classe. Une vraie occasion d’échanger sur nos pratiques.

Nous avions de vrais échanges pédagogiques.

Et petit plus : à titre personnel, j’ai bénéficié de la meilleure formation qu’il soit grâce au co-enseignement avec mes supers collègues !

Aujourd’hui, c’est fini, on met tout à la poubelle comme si cela n’avait pas existé, comme si personne ne s’était engagé, comme si cela n’avait pas été efficace, comme si les élèves n’en tiraient aucun avantage, comme si on avait que ça à faire de chambouler une rentrée 2 semaines avant les vacances (sous-entendant qu’en fait, c’est une légende que les instits travaillent l’été), comme si un ministre avait une connaissance pédagogique bien plus experte que celle des chercheurs…

Mais bonne nouvelle : l’impulsion lancée par le dispositif ne va pas s’éteindre, ce travail n’est pas vain, nous continuerons sur notre lancée. J’espère fortement qu’il n’y ait pas que des moutons en Macronie …

Problèmes de téléchargement

Je reçois depuis 1 semaine beaucoup de mails concernant des pb de téléchargement, docs qui ne s’ouvrent pas, liens inexistants …

2 petites précisions :

effectivement, beaucoup de liens ne sont pas à jour. Avec les multiples allers retours entre ce blog et lé précédent qui n’existe plus, les liens renvoyaient vers ce dernier et je n’ai pas encore eu le temps de mettre à jour… Comme ça me prendra des lustres et que je ne suis pas sûre de pouvoir tout mettre à jour, il suffit de dérouler les articles d’une catégorie –>pour les carnets d’écriture par exemple : je peux les ouvrir d’ici et de l’école, donc ça marche, il faut juste chercher

effectivement des docs n’existent plus !!!!! j’ai parcouru qqs catégories rapidement et les catégories de phonologie sont concernées (et d’autres certainement mais je n’ai pas cherché partout). Là encore, ça va me prendre bcp de temps de re-télécharger … et en fait, pr être honnête, je n’ai même pas envie de passer du temps à faire ça pr l’instant

-par conséquent je n’enverrai rien par mail non plus et d’ailleurs je ne réponds pas à ce genre de demandes

J’en profite pour m’excuser de valider très tardivement les commentaires, je me connecte rarement. Je vais activer la publication automatique.

Et bien que je ne réponde plus aux commentaires, je les lis de temps en temps et vous remercie pour vos ptits mots sympas et encourageants ! merci également de m’avoir signalé les dysfonctionnements.

A bientôt, mais plutôt sur l’autre classeurdecole !

capture2

[PMC ou pas] Des programmations pour la compréhension et l’acculturation

pmc compr

Pour travailler la compréhension à partir de la littérature de jeunesse, voici des programmations élaborées par l’équipe départementale des brigades lecture de la Sarthe. Vous trouverez des propositions pour les classes de CP, CE1, CE2 et CM1.

Quoi et comment ?

Chaque séquence porte sur un album et comporte 4 séances de 30 minutes environ (45min à 1h pour les CM1).

En CP, CE1 et CE2, les séances sont détaillées et préparées pour être menées en co-enseignement dans le cadre du dispositif PMC.

> Découvrir ces programmations:

  • CP-CE1 dispositif PMC :

bouton clique ici

  • CP

bouton clique ici

  • CE2

bouton clique ici

  • CM1

bouton clique ici

 

 

 

Mon année de CP

)Retrouvez dans ce sommaire les différents articles relatifs à l’année scolaire 2013-2014 en CP !

Préparation de la rentrée – affichages en tous genres :

* les rituels: fonctionnement

* affichage rituels date et calendrierversion 2014-2015 ici

* affichage rituel météo

* affichage rituel chaque jour compte

* Le crayon des responsabilitéscrayon BIS des responsabilités inversé

* alphabet mural 3 graphies et alphabet 3 graphies

* repères temporels

* étiquettes élèves

 

Mes outils -côté enseignant

* mon cahier de maitresse 2014

* l’emploi du temps -période 1 et trame cahier journal

* cahier d’observation des élèves

 

Programmations annuelles:

 

Préparations diverses:

* Les messages clairs

 

Gestion de classe, comportement … :

* Le coin regroupement

* Le pass WC

 

[Rentrée 2015] MAJ des calendriers pour le cahier de l’enseignant !

cahier enseignant version2

Après plusieurs demandes, j’ai « rapidement » (enfin, vite dit !) mis à jour le calendrier du cahier de l’enseignant pour l’année scolaire 2015-2016.

Puis, afin de le publier, je me connecte donc à mon blog, rédige cet article et veux faire le lien avec celui de l’an passé pour que vous puissiez retrouver l’ensemble de ce cahier…

… surprise …

Je me rends compte que l’année dernière, j’ai fourni (pour une fois !) l’ensemble de ces documents au format modifiable !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Les personnes ayant demandé cette mise à ,jour du cahier de l’enseignant pourront donc la télécharger…

MAIS

elles auraient aussi pu le faire elles-mêmes.

Les calendriers des 3 zones

boutons téléchargezPDF

Les autres pages du cahier

bouton clique ici

[Production d’écrit-projet] La grande histoire -Cy 2 / CLIS

Un petit retour sur une expérience de cette année lors de mon remplacement en CLIS : il s’agit de « La grande histoire » comme la nomme Mireille Brigaudiot*.

Si l’objectif est de produire un texte écrit sans l’écrire, ce projet permet surtout de construire des « représentations, savoirs et savoir-faire: utilisation de la pensée pour imaginer, usage de l’écrit pour dire, nature de l’acte d’invention de fiction, imagerie mentale, nature du personnage dans la fiction, notion d’évènements dans les histoires, logique des récits, registres de l’écrit, rédaction, révision de texte, questions phonologiques, questions grammaticales, questions lexicales, marques écrites de repérage dans la page et dans le texte, découpage de texte, édition, durée d’un travail d’écriture, effet sur les lecteurs, et bien d’autres choses encore. » (M. Brigaudiot – Première maitrise de l’écrit p137)

Vous l’aurez compris, ce projet parait tellement riche, complet que je n’ai pas pu résister d’essayer ! et il a tenu toutes ses promesses 😉 Ce fut un réel plaisir de voir les élèves s’y investir, de voir leur fierté devant le livre matérialisé …

 

> Les étapes :

0 / L’annonce du projet

1/ Le lancement de l’histoire

2/ La dramatisation pour aider

3/ La construction du canevas

Le canevas de l'histoire
Le canevas de l’histoire

4/ Les ateliers de rédaction du texte (mise en mots, rédaction, révisions etc)

Une partie du texte avec plusieurs révisions (ajout, suppression, modification, changement de temps de conjugaison par les + grands...)
Une partie du texte avec plusieurs révisions (ajout, suppression, modification, changement de temps de conjugaison par les + grands…)

5/ Le choix du titre

6/ L’édition (traitement de texte, mise en ordre des pages …)

7/ La lecture publique

 

> Pour avoir toutes les étapes détaillées de ce travail, je vous invite à lire la fiche de préparation (rédigée à partir des ouvrages de Mireille Brigaudiot > voir en bas de l’article)

 gdehist1  gdehist2 gdehist3

boutons téléchargezPDF

> Voici la grande histoire par les élèves de CLIS (il manque ici les 1è et 4è de couverture…)

boutons téléchargezPDF

Les ouvrages à avoir pour se lancer:

//ws-eu.amazon-adsystem.com/widgets/q?ServiceVersion=20070822&OneJS=1&Operation=GetAdHtml&MarketPlace=FR&source=ac&ref=tf_til&ad_type=product_link&tracking_id=classeurdec02-21&marketplace=amazon&region=FR&placement=2011404223&asins=2011404223&linkId=V6DUDH5WNY7ZXP3P&show_border=true&link_opens_in_new_window=true    //ws-eu.amazon-adsystem.com/widgets/q?ServiceVersion=20070822&OneJS=1&Operation=GetAdHtml&MarketPlace=FR&source=ac&ref=tf_til&ad_type=product_link&tracking_id=classeurdec02-21&marketplace=amazon&region=FR&placement=2011404231&asins=2011404231&linkId=7WFLJKA6FBJTX4WO&show_border=true&link_opens_in_new_window=true

[Découverte] Faire de la grammaire différemment… et en musique !

Il fallait absolument que je vous fasse découvrir le travail formidable de ma cousine Marie-Neige Roussel qui est professeur de lettres modernes.

Elle a créé pour ses élèves une histoire en plusieurs épisodes qui est devenu un roman : Amélie et les mots oubliés. Ce roman et les chansons qui l’accompagnent permettent à ses élèves de 6ème d’apprendre différemment l’orthographe et la grammaire. J’aurais rêvé apprendre de cette manière au collège   :All-I-See-is-Love:

Mieux encore ! Elle a pensé à vous, à nous en proposant des fiches pédagogiques pour une utilisation en cycle 3 (CM) et 6ème !

Pour celles et ceux qui seraient intéressés et souhaiteraient investir dans cette méthode, sachez que les bénéfices de la vente sont reversés au service d’un orphelinat à Madagascar :Approve:

Je vous invite à découvrir par vous-même ses créations !

marieneige

> Une vidéo de présentation :

> Quelques articles de presse (cliquez sur les images pour lire)

presse

 

presse2

Edit du 2/08 : ajout de liens directs (pour Lala :Happy-Grin: )

> La page « méthode »

méthode

 

> La page « boutique » avec également des liens de téléchargement des chansons

boutique